Une approche littératiée...

Une approche littératiée pour apprendre la langue et les sciences en immersion :

Résultats d’une étude quasi-expérimentale

Tout d’abord, je veux vous dire que ce sommaire est basé sur le discours par des professeurs-chercheurs qui était basé sur leur « PowerPoint ». Malheureusement, le « PowerPoint » n’est pas disponible donc,  je n’ai pas des données spécifiques à propos l’étude ni la composition de chaque groupe (contrôle et expérimentale) pour faire un sommaire précis pour vous parce que ces données étaient fournies dans leur PowerPoint sur l’écran duquel personne ne peut voir pendant tout le vidéo. Cela étant dit, je vais essayer de résumer ce qu’on a appris uniquement à travers de leurs paroles.

Leur question de base : Comparer l’apprentissage langagier et scientifique par deux différentes approches pour enseigner les sciences et la langue en immersion française : 1) une approche littératiée; 2) l’approche courante dans le système scolaire au NB.

Pourquoi ont-ils fait leur étude?

•          Il y a des défis d’enseigner les sciences en immersion

•          Les élèves en immersion apprennent les sciences, mais leurs compétences en français seraient négligées en sciences – trop d’accent sur les matières au détriment de la langue

Leur conclusion :

•          Les stratégies pédagogiques inspirées des programmes d'alphabétisation peuvent venir appuyer l’enseignement des sciences en immersion.

•          Les développements langagier et conceptuel évoluent ensemble, puisque la pensée exige la langue et la langue exige la pensée

Ce que j’ai appris :

Marianne Cormier (Université de Moncton) et Miles Turnbull (University of Prince Edward Island) disent qu'on enseigne comme d’habitude des choses scolaires isolées pendant les cours d’immersion. Mettons que je suis en train d’enseigner une matière de science. Je vais mettre l’accent sur les contenus uniquement. L’espoir est lorsqu’on donne notre leçon dans la L₂ aux élèves, ils vont suivre le contenu en premier et apprendre la L₂ à travers d’osmose en seconde. C’est-à-dire, ils apprennent des choses grammaticales par eux-mêmes pendant qu'ils écoutent la séance de professeur et qu'ils lisent le manuel.

Au contraire, cette étude veut monter qu’on peut incorporer les deux en même temps; dans la même leçon. Donc, si on prend notre exemple d’avant, imaginez qu’avant de lire l’article scientifique du jour, on fait une petite séance basée sur son vocabulaire. Pis après cela, on souligne la forme de verbes, les temps utilisés, la formation de ces temps, etc. dans l’article.  À ce moment-là, on commencerait la leçon principale (la science) et selon leur étude, les deux ont trouvé des « gains » significatifs dans l’apprentissage d’élèves. Donc, selon moi, cette vidéo nous montre l’importance de pratiquer l'étayage dans nos leçons quotidiennes. Leur méthode était basée sur cette idée sauf qu'on, dans cette étude, commence l’étayage avec l’apprentissage langagier et continue l’apprentissage scientifique à place de mettre l’accent uniquement sur le contenu scientifique.